Opvoeden via emoties, advies voor ouders

Inmiddels is ook uit wetenschappelijk onderzoek gebleken dat het leerproces altijd ondersteund moet worden door positieve emoties, om bij de leerling een gevoel van zelfeffectiviteit te genereren.

Doel van het boek Onderwijs de geest door het hart te onderwijzen (Red edizioni, pp. 128), geschreven door de opvoeder en DSA-expert Veronica Togniis het verstrekken van leraren en ouders instrumenten en strategieën nuttig om kinderen en pre-adolescenten te helpen emoties te ontdekken en te begrijpen, fouten te accepteren (zonder erdoor overweldigd te worden) en om op de best mogelijke manier met moeilijke momenten tijdens school om te gaan.

We interviewden de schrijfster Veronica Togni en vroegen haar om advies voor volwassenen (leraren, ouders, opvoeders) zodat zij kinderen via emoties kunnen opvoeden.

«In het leven zijn ervaringen, zowel voor volwassenen als voor kinderen, doordrenkt van emoties: dit betekent dat zelfs als een kind leert, ervaart hij emoties. Helaas zijn er zelfs vandaag de dag velen die emoties en cognitie als twee afzonderlijke entiteiten beschouwen, terwijl ze in feite met elkaar verband houden.

Sterker nog, ik omschrijf ze graag als twee protagonisten van een dans, waarin, in tegenstelling tot wat altijd werd gedacht, het is de emotie die de weg wijstDit komt omdat de emotionele ervaring sneller wordt getraceerd in het autobiografische geheugen. Ik geef vaak het voorbeeld van mezelf als kind, toen ik op de basisschool (nu basisschool) zat en er wiskundeles in de klas was.

Mijn toenmalige leraar schreeuwde voortdurend als ik een fout maakte en vertelde me dat ik het niet wist. Ze verscheurde mijn pagina’s en vertelde me dat ik het helemaal opnieuw moest doen, enzovoort. Ik kwam op het punt dat ik mijn moeder vroeg om me naar een afdeling te verplaatsen, omdat ze me aan het huilen maakte en ik bang was tijdens haar lessen: ik wilde er niets mee te maken hebben.

Vandaag ben ik 31 jaar oud en ondanks dat ik enige wiskundige kennis heb, moet ik elke keer een aantal lessen in mijn hoofd herinneren die destijds moeilijk waren, ik voel een gevoel van onzekerheid en, net als bij de tafels van vermenigvuldiging, controleer ik de resultaten altijd dubbel met de rekenmachine; Ik twijfel omdat het gevoel van ontoereikendheid en angst in mijn autobiografisch geheugen is gegrift.

En dit is een pijnlijke en voortdurende kortsluiting waaruit het moeilijk wordt om te ontsnappen, omdat je het risico loopt af te glijden in aangeleerde onmacht: dat wil zeggen: leren dat je een bepaald onderwerp niet kunt leren en raak daar zo van overtuigd dat je jezelf saboteert. ‘Veronica-studente’ heeft tientallen jaren gezegd en gedacht dat ze niet kon rekenen, dat ze niet geschikt was voor wiskunde en er bang voor was omdat ze er incompetent in was. Dankzij de ontmoeting met Dr. Daniela Lucangeli begreep ik echter dat ik in de draaikolk van aangeleerde hulpeloosheid was terechtgekomen en dit is wat mij vandaag de dag heeft geduwd en gemotiveerd om dicht bij kinderen te blijven die moeilijkheden ervaren op school en bij hun families.

«Vroeger geloofde men dat de periode van de pasgeborene en de eerste levensmaanden het begin van de geschiedenis van een individu markeerden, maar in plaats daarvan ‘begint alles in de baarmoeder’. De moeder en haar ongeboren kind hebben een nauwe emotionele band. De emoties die de moeder ervaart, worden via een neurohormonale interactie op de baby overgedragen en dit alles is wederzijds.

De foetus reageert ook emotioneel op de stimuli die hij ontvangt en geeft deze door aan zijn moeder. Dit alles draagt ​​bij aan het opbouwen van wat ‘foetaal geheugen’ wordt genoemd. Al na 16 weken produceert het embryo gezichtsuitdrukkingen als reactie op intra-uteriene stimuli en maand na maand zal het de stimuli classificeren als aangenaam of onaangenaam dat waarneemt en de basis legt voor emotionele ontwikkeling.

Zodra ze uit de ‘buik’ komen, zullen emoties een steeds duidelijker gedefinieerde vorm krijgen, nieuwe nuances aannemen en niet langer alleen als positief of negatief worden beschouwd. Tijdens het eerste levensjaar zijn de primaire emoties gestructureerd, zo genoemd omdat ze fundamenteel zijn; ze worden in feite niet aangeleerd. Je kunt een kind niet leren blij, boos of verdrietig te zijn; het is gewoon zo.

Wat de ouders in plaats daarvan moeten doen, is ze eerst leren emoties te herkennen, ze vervolgens een naam te geven en er ten slotte mee om te gaan, zodat ze niet al te overweldigend worden. Om dit toch te doen de ouder zelf moet over een goede emotionele geletterdheid beschikken: hoe kunnen we een kind leren omgaan met zijn eigen verdriet als we er zelf niet mee kunnen leven?».

«Op het gebied van leren, en niet alleen, de fout is nog steeds erg beangstigend en veroorzaakt pijn, daarom proberen we het te vermijden. Kinderen zijn bang dat ze, door fouten te maken en een slecht cijfer voor de toets te halen, hun vader en moeder zullen teleurstellen of dat leraren slecht zullen reageren op een mislukking die eigenlijk van hen is en van niemand anders.

Als ik met kinderen werk die bang zijn om fouten te maken en zich tegenover hen onbekwaam en hulpeloos voelen, stel ik ze gerust en Ik probeer ze uit te leggen dat fouten maken normaal is, is een integraal onderdeel van het leerproces. Degenen die geen fouten maken, komen omdat ze geen nieuwe dingen leren, maar iets doen dat ze al wisten.

Verder Ik vertel ze altijd het verhaaltje van meneer Error, een personage met een baard en een kap die je tegenkomt op het leerpad. In eerste instantie is het eng, maar dan blijkt dat het niets meer is dan een gids die de reiziger probeert uit te leggen waar hij de verkeerde afslag heeft genomen en hem een ​​nieuwe wijst.

Geëxtrapoleerd vanuit de leercontext is het echter mogelijk om met de fout om te gaan door onszelf op de eerste plaats te zetten als model met betrekking tot de relatie die we met de fout zelf aangaan. Het vergt veel werk van jezelf. Het is niet eenvoudig, maar wel mogelijk. In mijn boek besteed ik veel aandacht aan de fout en ook aan dat kind dat altijd punctueel is en functioneert, en de valkuilen die dit verbergt».

«Wanneer we worden geconfronteerd met emoties die ons in toom houden, wat ik voorstel en wat ik probeer te doen als ouder, ook al lukt dat niet altijd omdat we mensen zijn en levenservaringen ons voortdurend beïnvloeden (op dit punt in het interview denk dat het nu duidelijk is), is dat van het objectief kunnen interpreteren van een gebeurtenis die gevoelens van irritatie en frustratie oproeptvanwege eerdere constructies die we allemaal, met ons leven, hebben.

Aandacht! Het zoeken naar objectiviteit in gebeurtenissen betekent niet dat we ze moeten ontdoen van emoties, maar dat we proberen onze rationele geest aan te zetten om gebeurtenissen te tolereren. Tijdens de masteropleiding Specifieke leerstoornissen en schoolproblemen die verband houden met het leren van het kind, leerden ik en de andere studenten een strategie gebaseerd op REBT door Albert Ellis (Rationeel-Emotieve Gedragstherapie), om kinderen en jongeren die irrationele gedachten hebben over hun leerproces te helpen deze te vervangen door rationele gedachten.

Ik dacht dat ik deze techniek ook nuttig zou kunnen maken in het ouderschap; Laat me het uitleggen door te proberen de eenvoudigste en meest toegankelijke woorden te gebruiken: deze theorie legt dat uit emotionele reacties zijn het resultaat van een interne dialoog waarvan we ons niet eens realiseren dat we die voeren.

Een van de voorbeelden die ik in het boek rapporteer, is persoonlijk. Ik hou erg van schoonmaken, en in het weekend ben ik de hele ochtend bezig met schoonmaken en ’s middags het huis zo glanzend maken als ik wil, geeft me een gevoel van rust. Als het tijd is voor een tussendoortje, raad ik mijn kleintje aan om niet af te brokkelen en er een puinhoop van te maken, maar dan gaat het glas vol sap op de grond, breekt en maakt de hele vloer vuil. Hier vindt onmerkbaar in ons een dialoog plaats.

Het is zeer waarschijnlijk dat de dialoog zegt dat het altijd hetzelfde verhaal is, ik maak schoon en zij wordt op tijd vies, ze is niet voorzichtig en ze is onhandig en het lijkt bijna alsof ze het expres doet. Vanuit deze gedachte de emotie die ontstaat is er een van frustratie en woede wat vermoedelijk leidt tot schelden en schreeuwen. Maar wat als we deze irrationele gedachte, omdat we ons er met rationaliteit van bewust zijn dat het niet altijd gebeurt en dat het met opzet gebeurt, vervangen door een meer rationele gedachte?

Het is frustrerend om alles te hebben schoongemaakt en dit gebied te moeten opruimen; het sap is erg plakkerig, maar ja, ze is een kind en ook bij mij glippen de dingen uit de hand, en… schreeuwen zal de situatie niet veranderen.

De reactie op deze interne dialoog zal zeker toleranter zijn en we zullen een goede emotionele opvoeding kunnen bieden. Het leren herkennen van je irrationele gedachten verandert naar mijn mening je leven.”

«De wereld van vandaag draait en het lijkt steeds sneller te gaan. Alles lijkt te zijn voorzien en wij volwassenen dragen bij aan dit ‘snelle tempo’.

• Ik stel voor dat ouders het rustiger aan doen. We behandelen kinderen als kinderen en niet alsof ze onze vrienden of kleine volwassenen zijn. Laten we stoppen met het uithalen van ondeugende grappen over de kleintjes om ‘viraal te gaan’: maanden geleden was de laatste die ik zag degene waarbij het ei werd geopend en gebroken in het bijzijn van de kleine. Meningen, voorkeuren en trends zijn werkelijk belangrijker dan de emotie van een kind dat klaar was om te koken en plezier te hebben met zijn of haar ouders, maar in plaats daarvan verrast is en het resultaat is vernedering en tranen.
• Ik raad volwassenen en iedereen (ouders, leraren, coaches, etc.) nog steeds aan om dit te doen leren omgaan met en leven met mislukkingen door onszelf voor te stellen als positieve rolmodellen en zonder te smelten als sneeuw voor de zon.
• Ik zou politici willen vragen de school te veranderen, een revolutie teweeg te brengen vanaf de basis. Schooluitval in Italië behoort tot de hoogste in Europa. Voor mij is het jammer, omdat ik denk dat dit niet alleen door sociaal-economische factoren wordt veroorzaakt, maar ook door emotionele factoren. Het is NOODZAKELIJK om affectief onderwijs te creëren. Als we dit doen, zouden we begrijpen wat het onderzoek ons ​​uitlegt: dat schuldgevoel en angst het leren ondermijnen, en het is niet door 100 euro te geven aan degenen met een gemiddelde van 9 dat we betere volwassenen motiveren en opvoeden.”